Σάρα Λίντστρομ Τζόνσον, Ρέι Ε. Ράιχενμπεργκ, Κάθαν Σούκουλα, Τρέισι Ε. Γουάασντορπ, Κάθριν Μπράντσοου

Εισαγωγή: Η έρευνα την τελευταία δεκαετία παρείχε σαφήνεια στον καθορισμό του σχολικού κλίματος, βελτιώσεις στη μέτρησή του και πιο εξελιγμένα σχέδια μελετών που επιτρέπουν τη δοκιμή αιτιωδών σχέσεων μεταξύ κλίματος και ακαδημαϊκών και συμπεριφορικών αποτελεσμάτων. Επιπλέον, η ομοσπονδιακή κυβέρνηση επικεντρώνεται όλο και περισσότερο στο σχολικό κλίμα, γεγονός που αποδεικνύεται πρόσφατα από τη συμπερίληψή της ως μέτρο λογοδοσίας στον νόμο Every Student Successs Act. Αυτό υποδηλώνει ότι η έρευνα κατά την επόμενη δεκαετία θα πρέπει να επικεντρωθεί στον τρόπο βελτίωσης της αξιολόγησης του σχολικού κλίματος, καθώς και στη διασφάλιση της ισοδυναμίας των μετρήσεων για διαφορετικές ομάδες μαθητών. Αυτή η εργασία θα εξετάσει και τους δύο αυτούς στόχους χρησιμοποιώντας τη θεωρία απόκρισης στοιχείων (IRT), ένα ευρέως χρησιμοποιούμενο παράδειγμα για το σχεδιασμό αξιολογήσεων επιτευγμάτων.

Μέθοδοι: Οι μαθητές (n=69.513) σε 98 σχολεία που συμμετείχαν στο Maryland Safe and Supportive Schools Project ολοκλήρωσαν μια σχολική αξιολόγηση του κλίματος που επικεντρώθηκε σε τρεις πυλώνες του κλίματος: ασφάλεια, δέσμευση και περιβάλλον όπως ορίζεται από το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ. Τα χαρακτηριστικά των στοιχείων υπολογίστηκαν για 90 στοιχεία χρησιμοποιώντας το πακέτο «mirt» σε R για κάθε μία από τις τρεις υποκλίμακες χρησιμοποιώντας τη θεωρία απόκρισης μονοδιάστατων στοιχείων. Χρησιμοποιήθηκαν παράμετροι στοιχείων (π.χ. δυσκολία, διάκριση) και πληροφορίες δοκιμών, καθώς και τοπικές και παγκόσμιες στατιστικές καταλληλότητας για τη δημιουργία φειδωλών αξιολογήσεων της ασφάλειας, της δέσμευσης και του περιβάλλοντος. Πραγματοποιήθηκαν αναλύσεις διαφορικής λειτουργίας αντικειμένων προκειμένου να εντοπιστούν τυχόν στοιχεία που παρουσιάζουν προκατάληψη σε οποιονδήποτε από τους πέντε τομείς: φυλή / εθνικότητα, φύλο, ακαδημαϊκή απόδοση, σχολικό επίπεδο, μητρική εκπαίδευση.

Αποτελέσματα: Συνολικά 30 αντικείμενα διατηρήθηκαν στις τρεις κατασκευές (10 τεμάχια ανά κατασκευή). Οι πληροφορίες στοιχείων αποκάλυψαν στοιχεία χαμηλής διάκρισης, ιδιαίτερα για την κατασκευή ασφαλείας καθώς και αντικείμενα που ήταν περιττά, ιδιαίτερα για την κατασκευή εμπλοκής. Οι τελικές καμπύλες πληροφοριών δοκιμής έδειξαν εκτιμήσεις αξιοπιστίας πάνω από .70 σε όλο το φάσμα των προοπτικών των μαθητών που αντιστοιχούν σε +/- 3 SD από ουδέτερο. Τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των δοκιμών αποκάλυψαν μεγαλύτερη ικανότητα αξιολόγησης των αρνητικών προοπτικών για το κλίμα, ιδίως όσον αφορά την ασφάλεια. Οι αναλύσεις διαφορικής λειτουργίας στοιχείων έδειξαν διαφορές στις αναμενόμενες βαθμολογίες μεταξύ των ομάδων πολύ κάτω από τα αποδεκτά οριακά σημεία (εύρος = -.585-.239).

Συζήτηση: Προκειμένου να προωθηθεί η συμπερίληψη του σχολικού κλίματος ως σημαντικού στοιχείου της σχολικής λογοδοσίας, είναι υψίστης σημασίας να μπορέσουμε να το μετρήσουμε με ακρίβεια. Το IRT επιτρέπει τη δημιουργία μιας φειδωλής αξιολόγησης και την αξιολόγηση της λειτουργίας του από υποομάδες μαθητών, αντιμετωπίζοντας με τη σειρά του δύο βασικά εμπόδια στη χρήση τεκμηριωμένων από την έρευνα αξιολογήσεων του σχολικού κλίματος στην πράξη.

Αυτή η περίληψη υποβλήθηκε στην Ετήσια Συνάντηση της Εταιρείας Έρευνας πρόληψης 2017 .