Улучшение измерения школьного климата

Format
Наборы инструментов
Partner Organisation
Country
Соединённые Штаты Америки

Улучшение измерения школьного климата

Сара Линдстром Джонсон, Рэй Э. Райхенберг, Кэтхан Шукула, Трейси Э. Ваасдорп, Кэтрин Брэдшоу

Введение: Исследования за последнее десятилетие внесли ясность в определение школьного климата, улучшения в его измерении и более сложные проекты исследований, позволяющие проверить причинно-следственные связи между климатом и академическими и поведенческими результатами. Кроме того, федеральное правительство все больше внимания уделяет школьному климату, о чем в последнее время свидетельствует его включение в качестве меры подотчетности в Закон об успехе каждого учащегося. Это говорит о том, что исследования в следующем десятилетии должны быть сосредоточены на том, как улучшить оценку школьного климата, а также обеспечить эквивалентность измерений для различных групп учащихся. В этом документе будут рассмотрены обе эти цели с использованием теории "элемент-ответ" (IRT), широко используемой парадигмы для разработки оценок достижений.

Методы: Учащиеся (n = 69 513) в 98 школах, участвующих в проекте «Безопасные и поддерживающие школы Мэриленда», завершили оценку школьного климата, ориентированную на три столпа климата: безопасность, вовлеченность и окружающая среда, как определено Министерством образования США. Характеристики элемента были оценены для 90 элементов с использованием пакета «mirt» в R для каждой из трех подшкал с использованием одномерной теории ответа элемента. Параметры элемента (например, сложность, дискриминация) и информация о тестах, а также местная и глобальная статистика соответствия были использованы для создания скупых оценок безопасности, вовлеченности и окружающей среды. Был проведен анализ дифференцированного функционирования элементов с целью выявления любых элементов, проявляющих предвзятость в любой из пяти областей: раса/этническая принадлежность, пол, успеваемость, школьный уровень, материнское образование.

Результаты: В общей сложности 30 элементов были сохранены в трех конструкциях (по 10 элементов на конструкцию). Информация о предметах выявила элементы с низкой дискриминацией, особенно для конструкции безопасности, а также элементы, которые были избыточными, особенно для конструкции зацепления. Кривые итоговой тестовой информации указывали на оценки надежности выше 0,70 по всему спектру перспектив учащихся, соответствующих +/- 3 SD от нейтральных. Характеристики предметов и испытаний показали большую способность оценивать негативные взгляды на климат, особенно в отношении безопасности. Анализ функционирования дифференциальных элементов показал различия в ожидаемых баллах между группами значительно ниже допустимых точек отсечения (диапазон = -.585-.239).

Обсуждение: Для дальнейшего включения школьного климата в качестве важного компонента школьной подотчетности крайне важно иметь возможность точно измерить его. IRT позволяет создавать скупую оценку и оценивать ее функционирование подгруппами учащихся, в свою очередь устраняя два ключевых барьера для использования научно обоснованных оценок школьного климата на практике.

Этот тезис был представлен на ежегодном собрании Общества исследований в области профилактики 2017 года.