Сара Линдстром Джонсон, Рэй Э. Райхенберг, Кэтхан Шукула, Трейси Э. Ваасдорп, Кэтрин Брэдшоу

Введение: Исследования за последнее десятилетие внесли ясность в определение школьного климата, улучшения в его измерении и более сложные проекты исследований, позволяющие проверить причинно-следственные связи между климатом и академическими и поведенческими результатами. Кроме того, федеральное правительство все больше внимания уделяет школьному климату, о чем в последнее время свидетельствует его включение в качестве меры подотчетности в Закон об успехе каждого учащегося. Это говорит о том, что исследования в следующем десятилетии должны быть сосредоточены на том, как улучшить оценку школьного климата, а также обеспечить эквивалентность измерений для различных групп учащихся. В этом документе будут рассмотрены обе эти цели с использованием теории "элемент-ответ" (IRT), широко используемой парадигмы для разработки оценок достижений.

Методы: Учащиеся (n = 69 513) в 98 школах, участвующих в проекте «Безопасные и поддерживающие школы Мэриленда», завершили оценку школьного климата, ориентированную на три столпа климата: безопасность, вовлеченность и окружающая среда, как определено Министерством образования США. Характеристики элемента были оценены для 90 элементов с использованием пакета «mirt» в R для каждой из трех подшкал с использованием одномерной теории ответа элемента. Параметры элемента (например, сложность, дискриминация) и информация о тестах, а также местная и глобальная статистика соответствия были использованы для создания скупых оценок безопасности, вовлеченности и окружающей среды. Был проведен анализ дифференцированного функционирования элементов с целью выявления любых элементов, проявляющих предвзятость в любой из пяти областей: раса/этническая принадлежность, пол, успеваемость, школьный уровень, материнское образование.

Результаты: В общей сложности 30 элементов были сохранены в трех конструкциях (по 10 элементов на конструкцию). Информация о предметах выявила элементы с низкой дискриминацией, особенно для конструкции безопасности, а также элементы, которые были избыточными, особенно для конструкции зацепления. Кривые итоговой тестовой информации указывали на оценки надежности выше 0,70 по всему спектру перспектив учащихся, соответствующих +/- 3 SD от нейтральных. Характеристики предметов и испытаний показали большую способность оценивать негативные взгляды на климат, особенно в отношении безопасности. Анализ функционирования дифференциальных элементов показал различия в ожидаемых баллах между группами значительно ниже допустимых точек отсечения (диапазон = -.585-.239).

Обсуждение: Для дальнейшего включения школьного климата в качестве важного компонента школьной подотчетности крайне важно иметь возможность точно измерить его. IRT позволяет создавать скупую оценку и оценивать ее функционирование подгруппами учащихся, в свою очередь устраняя два ключевых барьера для использования научно обоснованных оценок школьного климата на практике.

Этот тезис был представлен на ежегодном собрании Общества исследований в области профилактики 2017 года.