Дейнера Екснер-Кортенс,Ваня Спіріч, Майша Сяда

Сприяння здоровим відносинам все частіше визнається основною стратегією профілактики запобігання насильству серед молоді та сприяння молодіжному самоумовці. В Альберті, Канада, просування цих відносин було в центрі уваги шестирічного партнерства університетського уряду під назвою Стратегія здорових молодіжних відносин Альберти, яка спрямована на побудову здорового клімату відносин по всій Альберті за допомогою багаторівневого підходу. Фінансування цієї стратегії здійснюється через грант провінційного міністерства та субсидується приватною благодійною організацією на загальну суму майже 1,5 мільйона доларів на сьогоднішній день. В рамках цієї стратегії партнерство масштабує використання програми на основі класу для учнів 7-9 класів (четвертий R)по всій провінції. Четвертий R є доказова програма для запобігання насильству серед молоді, а також визнана в посібнику з середньої школи CASEL 2015 як додаткова програма для сприяння соціально-емоційному навчанню.

На сьогоднішній день в Альберті понад 750 вчителів у 250 школах пройшли навчання за програмою Fourth R, яка досягла понад 45 000 молодих людей. Хоча досягнення цілей було успішним, процес масштабування цієї програми в такій великій географічній області призвів до запитань про фактори, що впливають на якість реалізації в контексті Альберти. Зокрема, кількісні та якісні дані, зібрані за останні п'ять років, свідчать про те, що багато викладачів намагаються реалізувати програму з високою точністю. Завдяки цьому партнери проекту були зацікавлені в розумінні факторів, які впливають на якість впровадження серед вчителів в Альберті. Пілотні дані, зібрані в 2015-16 роках від одинадцяти вчителів, вказували на зв'язок між більш високою якістю реалізації та більш позитивним сприйняттям доказової програми, а також асоціацій між якістю впровадження та шкільним кліматом. Таким чином, заходи щодо присутності небайдужих дорослих; сприймається рівень підтримки адміністратора; підтримка та координація шкільних програм; та сприйняття доказової програми були впроваджені для моніторингу впровадження в провінції за 2016-17 роки (очікувано N=130). Ми представимо результати аналізу, який досліджує, як відмінності в шкільному кліматі (в тому числі на рівні школи та адміністратора), підтримка програм та сприйняття доказової програми передбачають як якість реалізації, так і бар'єри для якісної реалізації. Це дослідження також буде першим, хто представить дані про сприйняття вчителем шкільного клімату по всій Альберті, що важливо для розробки передслужба освіти та професійної діяльності з розвитку. Також будуть обговорені наслідки того, як висновки підкреслюють необхідність комплексних підходів до масштабування доказової інтервенції.

Цей реферат був представлений на щорічних зборах Товариства профілактичних досліджень 2017